Автор: Екатерина Павловна Брост — клинический психолог, гештальт-терапевт, старший преподаватель Новосибирского гуманитарного института, преподаватель Новосибирского института клинической психологии, тренер II Новосибирского Декадника психологии, психотерапии и бизнес-консультирования «Все стороны мира».

Часть 1. Нарушения работоспособности

За время своей работы детским клиническим психологом я часто сталкивалась с проблемой школьной неуспеваемости. Особенно это касается детей младшего школьного возраста. Причина очевидна: первые месяцы и годы в школе делают явными те трудности, которые уже были у детей, но носили латентный (неявный, скрытый) характер. Т.е. у ребенка имелись особенности, отличающие его от других детей, но эти особенности до школы почти никак себя не проявляли. Когда же ребенок становится школьником, он попадает в особые условия, отличные от тех, что были прежде – ему необходимо быть усидчивым и сдержанным, соблюдать дисциплину, выполнять предъявляемые требования, быть аккуратным, успевать за темпом работы в классе. Кроме того, ребенку нужно учиться работать самостоятельно.

Понятие «школьная неуспеваемость» очень широко. Конечно, под ним подразумевается ситуация, когда ребенок, что называется, не справляется с программой, отстает от своих сверстников в учебе. Но вот характер и причины этой неуспеваемости крайне разнообразны. И ни один специалист только на основании изложения проблемы не скажет вам, откуда эта проблема взялась и каковы пути ее решения. Связано это с тем, что родителям бывает сложно объективно оценить ситуация, и зачастую мамы и папы к моменту прихода к специалисту уже как-то объясняют себе, интерпретируют причины неудач.

В этой статье, не претендуя на полноту рассмотрения проблемы, я последовательно изложу возможные причины школьных неудач.

Одна из самых часто встречающихся причин - особенности (отклонения) в работе центральной нервной системы (ЦНС). Часто эти отклонения носят функциональный характер и отражаются, прежде всего, на работоспособности ребенка. Наверняка, вы слышали о детях, которые ко второму – третьему уроку с трудом концентрируют свое внимание на том, что говорит учитель, они начинают клевать носом или «витать в облаках», часто жалуются на головную боль. Другие дети к середине учебного дня начинают вертеться на стуле, отвлекают других, шумят. И в том и в другом случае мы имеем дело с истощаемостью ЦНС.

Другие проявления нарушения работоспособности – так называемая медленная врабатываемость: ребенку нужно больше времени, чем его одноклассникам на то, чтобы включиться в работу. Он долго не может понять суть задания и объяснения учителя. Первое время, как правило, его действия требуют сопровождения и дополнительного объяснения. Деятельность таких детей зачастую замедленна на протяжении всех уроков. Дополнительное стимулирование («подгонка»), как правило, не улучшает ситуацию, но, наоборот, ухудшает ее – дети тревожатся и это еще больше тормозит их работу.

Здесь нужно отметить, что истощаемость бывает двух видов. В первом случае ребенок быстро включается в работу, но также и быстро устает, как бы перегорает и перестает интересоваться заданием. Во втором случае ребенок медленно включается в деятельность и постепенно истощается, устает.

Однажды я обследовала «медленного» мальчика – ученика IV класса. Он с трудом поспевал за одноклассниками, не с первого раза понимал суть задания, требуя дополнительного внимания классного руководителя. Жаловался на головные боли и сонливость. При этом был спокойным и даже вялым. Мама расценивала эти проявления как лень и была недовольна некачественно выполненной домашней работой… И заставляла эту работу многократно переписывать. Часто ребенку приходилось сидеть над домашней работой до 12 ночи. Это порочный круг – ребенок не справляется (делает помарки, допускает ошибки) – вынужден переделывать работу – истощается еще больше – допускает больше ошибок.

Другие дети неусидчивы практически всегда. Учителя отмечают повышенную активность, которая мешает как другим ученикам, так и самому ребенку. В силу своих особенностей такие дети не могут сидеть спокойно на месте и слушать. Они перебивают учителей и одноклассников, вскакивают, отвечают, не дождавшись разрешения учителя. Вертятся на стуле, вечно что-то роняют и где-то копошатся. Этим ребятам трудно выполнять однотипную, монотонную работу. Они очень быстро теряют интерес к работе, требующей повторения одних и тех же действия (например, вырисовывание значков в прописи). Как правило, требование переделать работу не имеет положительного эффекта – каждый раз получается только хуже. То же самое относится и к выполнению домашней работы: от таких детей бесполезно требовать переписывать задание.

Здесь я хочу отметить, что неусидчивость далеко не всегда тождественна гиперактивности. Опыт показывает, что и родители, и учителя часто этим понятием злоупотребляют. Но за двигательной расторможенностью может скрываться другое состояние, например, высокий уровень тревожности. Отделить одно от другого достаточно сложно, но следует обратить внимание на следующие признаки, которые могут помочь разобраться. Итак, о гиперактивности можно говорить лишь в том случае, если двигательная расторможенность (т.е. практически невозможность сознательно контролировать двигательную активность) проявляется всегда и в не менее 2-3 значимых сферах (например, дома, в школе и на кружке или в общении со сверстниками). Если ребенок «гиперактивен» только в школе (детском саду), а дома, на кружке, у бабушки или в других местах спокоен, то здесь нужно искать другие причины.

Следующим важным критерием является то, насколько ребенок может контролировать себя, свое поведение. В моей практике был такой случай. На прием привели второклассника. Проблема – неусидчивость, стремление отвлекать одноклассников и как следствие - неуспеваемость. В характеристике классный руководитель отметила «гиперактивность» ребенка. Любопытно то, что мальчик спокойно сидел в кабинете психолога и выполнял все предлагаемые ему задания в течение 50 минут. При этом деятельность его была однозначно целенаправленна и последовательна. Гиперактивному ребенку такое не под силу, так как он импульсивен всегда.

Еще один признак – характер движений. У гиперактивного ребенка движения носят лихорадочный и беспорядочный характер. Если движения скорее напряженные и беспокойные, то это может свидетельствовать о тревожности.

Нарушения работоспособности важно распознать как можно раньше, так как они являются одним из важнейших факторов школьной дезадаптации (нарушения приспособления школьника к условиям обучения в школе). Ребенок, особенно первоклассник, который не такой как все, чувствует себя плохо. Что происходит с человеком, который чувствует себя неуспешным в какой-то деятельности? Он перестает хотеть заниматься этой деятельностью. Ребенок идет в школу за «пятерками», он хочет чувствовать себя хорошим, успешным. Но если у него изначально есть какие-то трудности и они не учитываются взрослыми, то такая возможность у ребенка сводится к нулю. Все это может привести к тому, что школьник будет стараться избежать потенциально стрессогенной для себя ситуации (например, контрольной или выступления у доски). Дети избегают этих ситуация по-разному. У одной девочки все время болел живот. Сначала только перед занятиями, а потом и вовсе постоянно. А у другого мальчика регулярно с вечера повышалась температура. В дальнейшем ребенок может просто начать отказываться ходить в школу. В моей практике были и такие случаи. И родители сами с этой ситуацией справиться не могли. И тут опять-таки формируется порочный круг: пропуски занятий - пробелы в обучении – дополнительные занятия - увеличение нагрузки – более быстрая истощаемость – пропуски занятий.

Если вы, дорогие родители, обнаружили у вашего ребенка какие-либо из этих трудностей, не затягивайте. Не старайтесь утешать себя мыслью, что ребенок привыкнет, что эти проблемы сами по себе уйдут. В первую очередь, побеседуйте с учителем. Выясните, какие, как ему кажется, имеются трудности у вашего ребенка, обсудите возможные пути решения проблемы.

Если у ребенка нарушена работоспособность, очень важно соблюдение режима, где чередуются обучение и отдых. Родителям научится подмечать момент начала истощения и позволить ребенку вовремя отдохнуть.

Но нужно сказать еще вот о чем. Иногда родители настораживает адаптация ребенка в школе: им кажется, что он отстает от сверстников, учиться ему сложнее, чем другим, или отношения с одноклассниками не складываются. В то же время учитель никаких проблем не замечает. Если обнаруживается такое несоответствие, предлагаем родителям задуматься. Может быть, причина том, что мама или папа в свое время пережили негативный опыт, связанный со школой? Собственные детские воспоминания иногда вызывают тревогу, которая бессознательно переносится на детей. Или другая ситуация. Родители хорошо учились в школе, были успешны по всем предметам, но вдруг обнаруживают, что малыш другой, не такой, как они. И в том, и в другом случае родители накладывают собственное представление о том, как должно быть: если им было трудно в школе, то и ребенок должен столкнуться с такими же трудностями; или если они учились хорошо, то и ребенок должен быть успешен. В результате первоклашка загружен родительскими проекциями, что уже в реальности может негативно сказывается на его адаптации в школе.

Если вы обнаруживаете, что находитесь в подобной ситуации, стоит обратиться за помощью к специалисту. Это может быть невропатолог, детский психиатр, клинический психолог.

В следующей статье мы с вами рассмотрим причины и проявления школьной незрелости.