Екатерина Павловна Брост — клинический психолог, гештальт-терапевт, старший преподаватель Новосибирского гуманитарного института, преподаватель Новосибирского института клинической психологии, тренер II Новосибирского Декадника психологии, психотерапии и бизнес-консультирования «Все стороны мира».

Следующая часто встречающаяся причина школьной неуспеваемости, на которой я хочу остановиться, - школьная незрелость. Некоторые родители стремятся пораньше отдать детей в школу. Причем «пораньше» относится не только к паспортному, но и к психологическому возрасту. Дело в том, что не всегда паспортный возраст ребенка соответствует возрасту психологическому - бывает, ребенок зрел не по годам. Но чаще случаются ситуации, когда ребенок своими интересами, эмоциями, да и поведением в целом больше похож на шестилетку или ребенка пяти лет, но никак не на мальчика или девочку, которому (которой) скоро в школу.

Запаздывание в развитии ребенка не всегда вовремя замечается взрослыми.  При выяснении причин позднего обращения к специалисту некоторые родители отмечают, что ребенок способен, например, выучивать необходимый материал и в детском саду не обнаруживал особых проблем. Но есть оговорка: ребенок справлялся с заданиями, когда сам того хотел.  Или по-другому: он помнит имена всех мультяшных героев, при этом ни в какую не может запомнить то, что происходит на уроке. То есть ребенку практически не нужно прикладывать усилия, чтобы что-то запомнить, выучить: это запоминается само собой просто потому, что ребенку интересно, и в процесс включены положительные эмоции.

Причины задержки развития могут быть разнообразными и обусловливаться конституциональными (генетическими) факторами, условиями воспитания, хроническими соматическими заболеваниями, наличием органических изменений в центральной нервной системе (ЦНС). В зависимости от причин, проявления задержки могут быть значительно различаться. (В данной статье я опираюсь на классификацию задержек психического развития  К.С. Лебединской.)

Я остановлюсь на тех видах задержки развития, которые чаще встречаются в практике клинического психолога.

Задержка в развитии конституционального происхождения

Когда мы говорим о конституции человека, то имеем ввиду генетический потенциал человека, совокупность морфологических и функциональных особенностей организма.

При задержке конституционального происхождения дети выглядят младше паспортного возраста; психическая же незрелость охватывает все сферы деятельности ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, волевую.

Для детей характерна повышенная эмоциональная живость, они непосредственны, беспечны. Для них важно получение непосредственного удовольствия – их трудно соблазнить чем-то, что должно произойти в будущем. Они повышенно доверчивы и внушаемы. Интеллектуальное развитие соответствует психологическому возрасту, но не паспортному.

Во время школьного обучения обнаруживается ряд трудностей: недостаточная целенаправленность, неспособность к занятиям, требующим волевого усилия. Внимание характеризуется пресыщаемостью. Иными словами, им трудно довести начатое дело до конца, дойти до поставленной цели, быстро надоедает делать скучные по их мнению задания (при этом «скучными» чаще всего оказываются задания, требующие волевого усилия). Особенно это касается выполнения самостоятельных работ. Ребята с трудом  организовывают свою деятельность и подчиняют ее правилам школы, коллектива. Все выше перечисленное создает феномен «школьной незрелости», которая  выявляется с началом школьного обучения.

Если причина задержки генетическая, то основной рекомендацией будет подождать, дать ребенку «дозреть» до школы, «догнать» свой паспортный возраст.  Родителям часто бывает трудно примириться с мыслью, что их сын или дочь должен пойти в школу на год, а то  два позже, чем его или ее сверстники.  Но если отдать такого ребенка в школу в соответствие с паспортным возрастом есть риск в дальнейшем столкнуться с неприятными последствиями.

Дети идут в школу за «пятерками». Им важно быть успешными, важно слышать похвалу и одобрение. Но ребенок, который выбивается из общего фона, становится помехой. Он отвлекает других детей и привлекает повышенное внимание учителя. Такой ученик легко может попасть в категории неуспевающих. Хроническая неуспешность – это тяжелое испытание! Даже во взрослой жизни нам бывает трудно смириться с мыслью, что мы чего-то не умеем, не знаем. А уж если это касается того, что мы должны выполнять ежедневно и не иметь с этим больших проблем (для школьников учеба – это ведущая деятельность), так тем более становится грустно и не по себе! Но взрослый человек может проанализировать причины своей неуспешности и обратиться за помощью. Ребенок же скорее всего в какой-то момент просто откажется идти в школу.   

Задержка в развитии церебрально – органического происхождения

Это наиболее часто встречающийся тип задержки развития. Следует отметить, что сейчас детей с таким типом задержки становится больше. Этому способствует ряд причин, но в данной статье я не буду на них останавливаться.

Как может быть понятно из названия, проблемы лежат в области функционирования центральной нервной системы. 

Страдает работоспособность: дети устают быстрее своих сверстников, им сложно высидеть все уроки, либо уже к концу текущего урока начинают отвлекаться, или «витать в облаках», или лежать на парте, с трудом воспринимая информацию. Иногда им нужно больше времени, чтобы включиться в выполнение задания. Эти проявления могут обнаруживать себя еще в детском саду, особенно в старшей группе, но во время обучения в школе приобретают явный, выраженный характер. Нарушения работоспособности центральной нервной системы приводят к тому, что учебный материал запоминается и усваивается с большим трудом.

 (Тема нарушения работоспособности изложена в предыдущей статье)

Можно выделить 2 подтипа задержки церебрально-органического происхождения в зависимости от проявлений эмоционально-волевой незрелости и органических нарушений.

Первый подтип. У детей отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы, непосредственность, повышенный интерес к игровой деятельности. У них часто бывает  повышенный фон настроения. Они неусидчивы. Во время занятия крутятся на стуле, часто подскакивают. Им очень трудно усидеть на месте. 

Данный подтип можно перепутать с задержкой развития конституционального происхождения. Но есть важные различия. Во-первых, наличие признаков органических нарушений: быстрая утомляемость (не пресыщаемость, когда ребенку надоедает выполнять задание!), жалобы на головные боли, нарушения сна, снижение памяти. Отмечаются также неврозоподобные состояния: тревога, страхи, двигательное беспокойство, энурез  (неврозоподобные состояния отличаются от невротических расстройств тем, что отсутствует психотравмирующий фактор, который мог бы вызвать эти состояния). Во-вторых, со временем, особенно если ребенка не наблюдают специалисты (психиатр, невропатолог, клинический психолог, логопед), могут нарастать проблемы с памятью, вниманием, работоспособностью.

Второй подтип.  В отличие от детей первого типа, для этих детей характерны более выраженные органические нарушения: истощаемость, медленная врабатываемость и др. Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Тем деятельности низкий, из-за чего практически не успевают за темпом класса. Так же сильнее проявляются неврозоподобные синдромы. 

С возрастом (особенно в случае, если не решать имеющиеся проблемы) могут отчетливее наблюдается проблемы в интеллектуальной сфере, что, прежде всего, будет выражаться в снижении успеваемости. Интеллектуальные проблемы обуславливаются тем, что страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: память, внимание, психическая работоспособность.

Важно вовремя не только выявить наличие у ребенка задержка в развитии или нет, но и определить ее вид. От этого будут зависеть дальнейшие шаги. Если мы имеем дело с задержкой конституционального происхождения, то главным лекарем является время. Родителям нужно только подождать. Ну и, конечно, принять мысль, что их ребенок не такой, как другие дети. По сути, такой малыш имеет счастливую возможность дольше оставаться в Детстве. И важно не мешать ему в этом. Он обязательно дозреет и станет как и его сверстники – с интересами и обязанностями, соответствующими возрасту.

Если же причина задержки лежит в сфере функционирования центральной нервной системы, то без помощи специалистов не обойтись. Здесь важна последовательность и систематичность в решении проблемы. Родителям понадобится все их терпение и любовь к ребенку. А еще доверие к врачам и психологам.